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乔依醒来后(美好的遇见——无锡学习感悟)

乔依醒来后

花儿遇见阳光,展开了灿烂的笑脸;小草遇见雨滴,露出了尖尖的脑袋;鸟儿遇见大树,唱响了动听的歌韵;孩子遇见经典,留下美妙的童年;我们遇见他们,碰撞了思维的火花!阳春四月,无锡之行,美好的遇见!
上周,在程校长和张主任带领下,我们几个去无锡南湖小学参加了“第一届小学语文学科组建设名片展示暨著名特级教师教学观摩”活动。这个学校的校长是从我们濮阳飞出去的金凤凰——武凤霞女士。她依然那么漂亮、年轻、有气质,有活力、有涵养。她是河南的骄傲,更是濮阳人的骄傲。她为什么会这样?这就是读书人的气质,这就是名师的内涵,这就是教育家的气场。几天学习,收获满满,交流所得,敬请斧正!
紧张地学习,认真地反思,今天,我给大家交流的是因遇见而想到的一个词“意识”。
一、  主问题意识
1.武凤霞校长执教的《爱之链》主问题:——知道——,不知道——(乔依、老妇人、女店员知道什么,不知道什么)
学生自由读,可以批注,可以交流。
按照人物出现的顺序交流。
2.姜树华校长执教的《伊索寓言》主问题:各组选定一则寓言,先自主读读,想想从哪些词句中能读出人物的“欺骗。(小提示:一个词语、一个标点……都可能在给你暗示,要圈圈画画)。
3.虞大明校长执教的《与象共舞》主问题:文中这几个场景是怎样写出人与象之间关系亲密的?(提示:先独立学习,找出描写这些场景的相关语句,圈出最能体现“密切”的关键词,写写旁批,然后组内分享交流。)
4.闫学校长执教的绘本《尼古拉的三个问题》领着孩子思考哲学问题。
5.沈莉老师执教的《乌塔》完成在线交流。
6.周益民老师《夸父逐日》以怎么讲这个故事为主线。
我们备课时,要有这样的主问题意识,这样线条比较清晰,目标比较明确。这个主问题就是一条线,是学生探究性的问题,是激励性的问题。像虞大明校长讲到的,这个问题的建构要适宜,有时候需要立足文本,有时候要高于文本,有时候要低于文本。让课堂学习演变成一种生活,让课堂的生活形式铭记于心。

二、语用意识
课标对语文的定位是:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在课标的前言中写道:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。”
所以近几年时间,“语用”这个词出镜率比较高,大家也都有了这样的意识,当然在这些大家的课堂上也展示出不同的语用。
1.武凤霞校长执教的《爱之链》文章最后一段是:她关上店门,走进里屋,发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作,已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”是文章的题眼。
武校长选择这个题眼让学生进行小练笔:以“乔依醒来,他看见……作为开头,用上“一切都会好起来的”这句话,写一段环境描写。
2.姜树华校长《伊索寓言》最后说:“自己选一则寓言,静静地看,用自己的话表述寓意。”
3.虞大明校长《与象共舞》在课的最后出示几个场景,让学生学习作者,用上动作,加上适当的联想,选择自己喜欢的一个场景写一写。
4.闫学校长《尼古拉的三个问题》中,闫校长让学生认识封面、环衬、书名页、版权页,作者的花,封底,这也是为孩子们自己制作绘本做了铺垫。
5.沈莉老师执教的《乌塔》让学生跟帖。
6.周益民老师执教的《夸父逐日》学讲故事。
什么是语用?我们都知道是语言文字的用,但是很多老师认为是“小练笔”。沈莉老师是浙江长兴县的教研员,是全国著名小学语文特级教师、是湖州市首批名师,教学明星,浙江优秀教研员。她主张“关注语用,少讲多学”,倾力打造语用型课堂,逐步形成自主、扎实、真实、思辨的教学特色。她说,切莫误解“语用”
(1)将“语用”窄化为读写结合(仿写)。
(2)将“语用”泛华为每课必练。
(3)将“语用”等同于讲练结合。
那么何为语用呢?
(1)语言文字的运用,“写”只是一种方式,口头表达也是一种语用,交际也是语用……切入点不同,语用点则不同。
(2)理解、圈画、批注、朗读、倾听、复述,都属于学习语言文字运用的范畴。
语用目标取向多元:
以理解为取向,着重于理解;以表达为取向侧重于说写;以学生的发展为取向,会考虑到学情和实际教学效果。
我们要根据文本的不同内容,学生的学情选择不同的语用。
三、  专题意识
这几天的学习,让我看到了不同的讲座、课堂内容与形式,这使我想到一个词“专题”,他们都有自己的专题。
武凤霞校长团队的“元”.“圆”课堂,在这样的大主题下,各年级组、个人又有小专题,如一个老师的专题是“名人名家欣赏”——罗伟老师《闲谈鲁迅》;语文知识培训——《副词有较强的表达力》,还有……
闫学校长的《让美好的书与童年相遇》,打造绘本专题。建设绘本馆:爱丽丝绘本馆,魔镜绘本馆,绘本藏书上万册。老师们从绘本的选定,分类,再到磨课,每个年级,每个人都有专题。
如皋小学的专题是《小学生听说读写习惯的养成》,每个年段的目标制定,上墙,展示等等。
如皋市姜树华校长学校的《微讲座》。
虞大明老师的略读课文。他研究的是略读课文,他讲到,略读课文三个价值取向:善读,广读,好读。做好略读课文的几点:养成预习的习惯;做好整体感知;教给孩子阅读探究;设计好大问题;立体建构;课堂的三童:童心、童趣、童味。所以他的课堂是快乐课堂。
闫学校长的绘本课堂。
南京市琅琊路小学的周益民老师《我的儿童阅读课程开发》,他做的就是草根的、大众的、民间的。
四、问对意识
通过几天的学习,我感受到这些大家们都有“问对意识”。
他们问对自己,问对教研,问对课堂,问对反思。是因为他们有了这样的问对意识,所以他们的文本解读能力极强,能够深入浅出,有将强的“眼力”直至文本的要点,重点、难点、错点、练点。在选择教学内容时,他们有观察力、辨别力、鉴赏力,会精挑细选——选择哪些词语教学、选择哪个人物聚焦、选择哪个语段品读,这些词语、这个人物、这个语段是不是举足轻重,是不是“牵一发而至全身”,是不是“提领一顿,百毛皆顺”。他们的教学比较“瘦身”——教学环节简化,课堂板块清晰,声光电等教学手段适度,教学方法有规律可循,与教法一脉相承。
五、合作意识
在这些专家的课堂上,我们看到了孩子们真正的合作,真正的交流。老师们对孩子合作学习的指导起到了作用,也是南湖小学老师们长期训练的结果。
六、团队意识
从这次的学习中,我们感受了他们专家的团队力量。真是独木难成林,众人拾材火焰高,团结就是力量。
武凤霞校长的团队在她这只领头雁的带领下,个个业务精湛。每个教研组又是一个小的团队,问对别人,一起迎接别人的问对。
七、意外小收获:
1、习惯较好。
作为班主任,我看到南湖小学的孩子习惯较好:回答问题声音适度,朗读有腔有调,坐姿端正,走后凳子归位。
2、精细化管理。
他们学校有拖把架,每班的拖把放下拖把架上,拖把架可以推拉,放在太阳底下暴晒,杀毒。拖把架下面有水斗,拖把下流的水不会留在楼道里。
午休时间静悄悄,有一个老师在班里,指导孩子们写字。
有了这种意识,再加上我们的行动,就会有机会成功。
美好的遇见,有了深刻的问对,在以后的教学中,我们也要让自己的心灵与文本美好的相遇,碰撞出理性的“主问题”与“语用意识”,让我们与书遇见,使自己有问对的能力。我相信在程校长高屋建瓴地带领下,张主任的精心指导下,我们自己的努力下,我们在坐的每一个人就是八中的名片。
谢谢大家的聆听!

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